Estudio de caso: Laguna de Mar Chiquita

(Tercera clase)

1.    Trabajo con artículos sobre la Laguna de Mar Chiquita: el docente propondrá la lectura de una serie de artículos sobre la laguna, identificando conceptos que se mencionan en forma recurrente, por ejemplo, el concepto de cuenca, el de laguna endorreica, recurso natural, área protegida, manejo sustentable de los recursos hídricos,etc. (actividad grupal)

Artículos sugeridos

“Variaciones en la Laguna de Mar Chiquita”, publicado en el portal del Programa 2Mp de la CONAE

“Definición de las costa máxima de inundación para la laguna Mar Chiquita”, publicado por el Laboratorio de Hidráulica, Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales Universidad Nacional de Córdoba.

“La Laguna Mar Chiquita lleva nueve años consecutivos en baja”, publicado por el diario La Voz del interior, provincia de Córdoba, Julio 2012

“Mediciones de la Provincia confirman bajísimo caudal del Río Dulce en Córdoba”, publicado por el diario La Mañana de Córdoba, provincia de Córdoba, septiembre 2013

2.    Intercambio entre los grupos de lo registrado en la lectura de los artículos referidos a la Laguna de Mar Chiquita (comentarios, datos relativos a las fuentes, fecha de emisión del artículo, quién emite la información.

3.    El docente propondrá organizar el registro incluyendo el planteo del problema, es necesario analizar posibles explicaciones e interrogantes.

4.    El docente propondrá algunos interrogantes:

¿Por qué se modifica el nivel de agua de la laguna de Mar Chiquita?, ¿es la primera vez qué esto ocurre?,¿de que dependen las modificaciones?,¿es un problema que presente transformaciones la laguna?,¿a quiénes involucra la problemática?,¿de qué manera influye en la vida de los pobladores cercanos a la laguna y las actividades que allí se desarrollan?

Primer Registro Grupal
Fecha	Planteo del caso	Aspectos a considerar	Posibles explicaciones	Interrogantes

Estudio de caso: Laguna de Mar Chiquita

(Segunda Clase)

1.    Mencionar a los alumnos que es la tecnología satelital, cuáles son algunas de sus aplicaciones y comentar acerca de la existencia de la CONAE,organismo nacional especializado en estas cuestiones

La tecnología satelital en la enseñanza

Escrito por Laura Penacca y María Fernanda de la Mota

Educación y nuevas tecnologías. Del contexto científico al contexto escolar.

     La inclusión de recursos tecnológicos es cada vez más habitual en los ámbitos educativos. El valor de las nuevas tecnologías en relación con la enseñanza resulta indiscutido y su incorporación en las prácticas docentes se hace indispensable a la hora de generar propuestas innovadoras orientadas a mejorar los aprendizajes de los estudiantes.

     Las imágenes satelitales, los sistemas de navegación por satélites, la información geográfica, los mapas satelitales y los modelos en tres dimensiones forman parte de la tecnología satelital que resulta potente para la enseñanza.

     La tecnología satelital, altamente difundida en ámbitos científicos y académicos, aún no ha sido plenamente incluida en la escuela, más allá de su potencial para mejorar las prácticas de enseñanza. En este sentido, la necesidad de incorporar estas nuevas tecnologías en el ámbito educativo está ligada a su relevancia social y científica, en tanto se trata de tecnología de punta, desarrollada en nuestro país. Además del diseño y construcción de satélites, las imágenes satelitales son de gran utilidad para el desarrollo de actividades productivas en Argentina.

     La inclusión de la tecnología satelital en la enseñanza se hace posible mediando las recontextualizaciones necesarias para que estos conocimientos sociales y científicos puedan ser abordados en el ámbito escolar.

Imágenes satelitales. Un recurso potente para la enseñanza.

     La escasa difusión de la tecnología satelital hace necesario explicitar su potencial didáctico. ¿Por qué usar imágenes satelitales para enseñar? Las imágenes satelitales poseen ciertos rasgos que las constituyen en un recurso potente para la enseñanza. En forma sintética podemos decir que:

     - son portadoras de información crucial para el abordaje de ciertos contenidos que son objeto de enseñanza en la escuela. Decimos que la información que portan es crucial porque revela aspectos esenciales de los diversos fenómenos que se estudian en la escuela, que no son accesibles por otros medios. En este sentido, la observación y el análisis de las imágenes enriquecen las conceptualizaciones de los alumnos.

     - su lectura y análisis privilegia otras formas de conocer, más allá de la palabra escrita, en tanto las imágenes satelitales constituyen otra forma de representación del conocimiento. Trabajar con una diversidad de representaciones permite abordar los distintos contenidos en toda su complejidad, ampliando el alcance de los conocimientos y favoreciendo el desarrollo de otras capacidades en el alumno, como la percepción. Es en este sentido que el uso de imágenes satelitales en la escuela no viene a reemplazar otras formas de representación sino a articularse con ellas y, de este modo, enriquecer las propuestas de enseñanza.

     - permiten poner en juego estrategias de interpretación que movilizan los conocimientos previos de los alumnos en relación a los contenidos. En este sentido, los alumnos encuentran la posibilidad de articular sus saberes con la información que porta la imagen y resignificarlos a partir de lo que observan. Analizar la imagen satelital desde sus propios esquemas de conocimiento les permite a los alumnos poner en juego sus ideas, enriqueciéndolas, cuestionándolas y ajustándolas. Los conocimientos de los alumnos, de este modo, funcionan como marcos asimiladores para el aprendizaje de los nuevos contenidos, es decir, ayudan a los alumnos a enriquecer sus ideas iniciales en dirección de los contenidos de enseñanza.

     En síntesis, podemos decir que las imágenes satelitales se presentan como tecnología definitoria en relación a la enseñanza: no incluirlas empobrecería las propuestas y los aprendizajes de los alumnos.

Propuestas de enseñanza que incorporan tecnología satelital.

     El carácter innovador de esta tecnología, así como la falta de difusión o las pocas posibilidades de acceso a ella para quienes no están en el ámbito científico donde se desarrollan, dificulta su inclusión en las prácticas de los docentes o en los proyectos escolares. Así generalmente podemos observar, como único exponente de esta tecnología, la presencia de algunas imágenes satelitales impresas en manuales o textos escolares, cuya única finalidad es la de ilustrar o “adornar” la unidad temática. Hasta hace unos años no existían propuestas educativas que incluyeran el uso de tecnología satelital para el desarrollo de los contenidos escolares. Sin embargo, desde el año 2007, el Programa Educativo 2Mp de la Comisión Nacional de Actividades Espaciales (CONAE), desarrolla un software que cuenta con una gran variedad de productos diseñados y generados con tecnología satelital para la educación, que permiten y facilitan el trabajo con estos recursos. La Comisión Nacional de Actividades Espaciales (CONAE) es un organismo estatal cuyo programa educativo tiene como propósito principal dar a conocer e incluir la tecnología satelital en la enseñanza desde el cuarto grado/año de la escuela primaria hasta el nivel superior. Con este sentido se llevan adelante actividades con docentes y alumnos de escuelas de nuestro país; principalmente charlas y talleres para niños, jornadas de capacitación y asesoramiento pedagógico para docentes, cursos de formación de formadores, etc.

     El software del Programa 2Mp está pensado como un entorno en donde los docentes pueden generar y desarrollar propuestas de enseñanza. No es simplemente una herramienta que muestra o transmite cierta información sino un espacio donde docentes y alumnos pueden actuar e interactuar entre sí y con el conocimiento a través de variedad de fuentes de información enriquecidas ampliamente por la presencia de imágenes satelitales. Los productos están enmarcados en el estudio de casos que resulten relevantes para analizar utilizando tecnología espacial. Los casos encierran dilemas, problemáticas complejas que nos permiten pensar, buscar nuevas fuentes de análisis, recurrir a diferentes elementos teóricos. Desde este lugar se tienden puentes con temas o contenidos relevantes del currículo permitiendo una mayor comprensión de variados conceptos situados y contextualizados en la problemática trabajada.

2.    Trabajo con imágenes satelitales (utilización de software 2Mp),mostrar a los estudiantes a través del Software 2Mp la serie multitemporal de imágenes satelitales, compuesta por imágenes de la misma zona correspondientes a diferentes años, en este caso del período 2002-2013, disponible en el módulo “Variaciones en la Laguna de Mar Chiquita. La secuencia refleja las transformaciones en el territorio a través del tiempo. El docente podrá utilizar el mosaico satelital de la Argentina y ubicar el recorte de las imágenes de la secuencia multitemporal sobre el mismo.

·         Elaboración de algunas preguntas a los alumnos:

¿Qué elementos se pueden identificar en estas imágenes?

¿Qué muestra la secuencia a través del tiempo?

¿Identifican cambios?, ¿cuáles?

·         Es esperable que los estudiantes adviertan que se produjeron cambios en el territorio, que el cuerpo de agua ha disminuido su nivel, recordemos que se plantean a continuación nuevos interrogantes:

¿Por qué se modifica la laguna?, ¿constituye esto un problema?, ¿por qué?, ¿para qué?, ¿para quién?

     La intención de esta actividad no es promover respuestas, ni que las proponga el docente, sino generar inquietudes que constituyan un punto de partida para el análisis y la consulta a nuevas fuentes de información.

Laguna de Mar Chiquita (Córdoba)

Primer momento: Presentación del problema:

1.    Localización de la laguna

  

Imagen Satelital de la Laguna de Mar Chiquita

2.    Trabajo con distintos textos (docente orienta la lectura mediante la explicación del tema)

Las cuencas hidrográficas

     La superficie geográfica que, es drenada por un río y sus afluentes se denomina cuenca hidrográfica o imbrìfera. Según el lugar donde desemboque un río, la cuenca puede ser:

·         Exorreica, cuando lleva sus aguas hasta el mar o los océanos, por ejemplo, el río Deseado (Santa Cruz)

·         Endorreica, cuando lleva sus aguas a un largo o laguna interior; por ejemplo, el río Dulce que desemboca en la laguna de Mar Chiquita (Córdoba)

·         Arreica, cuando se pierde por evaporación o infiltración, y, por lo tanto, no desagua; por ejemplo, algunos ríos- de la Puna.

     Los ríos de las Sierras Pampeanas se caracterizan por ser cortos, innavegables y de régimen torrencial (con crecientes violentas coincidentes con las lluvias en la alta cuenca). Los más caudalosos son los ríos Salí-Dulce, Suquìa (Primero) y Segundo que desaguan en la laguna de Mar Chiquita.

     Los caudales son muy pobres, ninguno de los ríos de las Sierras Pampeanas alcanzan los 100’ m cúbicos por segundo (compárese con el Paraná que en Corrientes tiene 17.000 m cúbicos por segundo). Sin embargo para la población de las Sierras Pampeanas son muy importantes porque permite el desarrollo de los oasis de riego y la obtención de energía eléctrica.

     Para comprender mejor, la temática seleccionada, se considera importante comenzar con definir estos conceptos

Mar Chiquita una laguna que preocupa

     La Laguna de Mar Chiquita, también conocida como mar de Ansenusa, se ubica en el noreste de  la provincia de Córdoba. Es el mayor lago de la Argentina y el quinto lago salino del mundo. Constituye un área de gran riqueza en biodiversidad, junto a los Baños del Río Dulce conforman un humedal de grandes dimensiones, uno de los mayores del mundo.

     Se trata de una laguna endorreica, es decir sin salida al mar, alimentada por los ríos Primero y Segundo, provenientes de las sierras de Córdoba, y por el Río Dulce, que se origina en la sierra de Aconquija en Tucumán. Al ser una cuenca cerrada, el agua se pierde solamente en forma de vapor que pasa a la atmósfera. Dado que el agua evaporada no lleva minerales, las sales aportadas por los ríos tributarios se van acumulando a través de miles de años, lo que explica el alto contenido de sales de Mar Chiquita.

     Desde que se tienen datos, se han registrado enormes oscilaciones en el nivel de la Laguna. El nivel más bajo conocido con certeza corresponde al mapa catastral argentino publicado en 1891. La laguna aparece con una superficie de unas 110.000 hectáreas, con medidas máximas de 75 Km de Este a Oeste y 35 Km de Sur a Norte. A partir de la década de 1970, un aumento sostenido de las lluvias en toda la cuenca determinó que el nivel se elevará en casi 10 metros, inundando parte de la población de Miramar. En 2003 alcanzó su máxima superficie, alrededor de 700.000 hectáreas, y su mayor nivel de profundidad debido a un período de intensas precipitaciones en la zona. Desde ese año hasta la actualidad se ha estado observando una constante reducción que puede ser adjudicada a diferentes causas tales como los desvíos de los principales curso afluentes para uso agrícola y la disminución de precipitaciones.

     La región se encuentra bajo la protección, en 1994 se creó la “Reserva Provincial de Uso Múltiple bañado del Río Dulce y Laguna Mar Chiquita” y en 2002 fue reconocida como “sitio Ramsar” por la convención intergubernamental firmada en Ramsar (Irán) en 1971, mediante la cual se busca planificar el uso racional de todos los humedales situados en los países miembros. Los humedales como Mar Chiquita prestan servicios ecológicos fundamentales y regulan los regímenes hídricos como Mar Chiquita prestan servicios ecológicos fundamentales y regulan los regímenes hídricos y la biodiversidad, constituyendo un recurso de gran valor económico, científico y recreativo.

     Ahora bien, existen algunas amenazas sobre esta región que san motivo de preocupación. Por un lado, la extracción no controlada de agua para irrigación u otros propósitos en los ríos afluentes, y particularmente del Río Dulce, puede llegar a disminuir o aun secar totalmente la laguna. Asimismo, la construcción de diques puede impedir la llegada de las inundaciones anuales a los bañados que mantienen los productivos pastizales, transformándolos en salinas improductivas y estériles. Aunque parezca improbable, existe en el mundo antecedente de esta amenaza. Tal es el caso del Mar de Aral en Asia, el cual casi ha desaparecido en pocos años, debido a proyectos de irrigación mal diseñados. El mismo problema está afectando al Mar Muerto en Medio Oriente.

Opinión acerca de la Laguna

     Maravilloso lago natural de agua salada y iodada, debajo del lago quedaron hundidas 40 manzanas del pueblo en la gran crecida de la laguna que hoy mide 70 km cuadrados. El lugar es hermoso, hay avistaje de pájaros, paseos en barcos, surf, también, en el pueblo de Mar Chiquita hay un misterioso hotel abandonado que posee una mítica historia de alemanes y fantasmas, Hotel Viena,

Visitado el agosto de 2014

3.    Problema: ¿Por qué las variaciones de agua de la laguna, afecta la gran biodiversidad del área?

4.    Preguntas elaboradas por los alumnos (actividad individual):

5.    Registro información, realizada por los alumnos (Actividad Grupal):

·         Teniendo en cuenta, la localización de la laguna(manejo cartográfico),las imágenes observadas a través del software 2mp, los distintos textos referidos a la laguna y el video, elabore una presentación utilizando el programa power point.

·         En el blog Comentariosparaelprofesor.blogspot.com elabore un comentario, acerca del  trabajo realizado  en clase.